孩子自主学习的信号，你误读了哪些？

成长是种本能，如果一心想要将知识“教”给孩子，那么结局可能会令你失望。对于孩子来说，自主学习反而是掌握技能、获得知识的最佳途径，而作为家长，要能够探测到孩子自主学习的信号，及时给与辅助，帮助他更顺利的完成学习。然而不幸的是，许多家长对孩子发出的信号进行了“误读”，不仅没有起到积极的作用，还将孩子自主学习的热情扼杀在了摇篮里。

把执着的学习误读为“倔强”

“尝试-失败-尝试-偶尔成功-总结经验-再尝试-成功”，这是通常是孩子在学习时的基本过程。新的技能就这样在不断的执着试错过程中慢慢习得的。不过，这个过程往往会把家长看得很着急，忍不住出手干预——或帮忙或阻止，而一旦被孩子拒绝，便不免给他贴上“倔强”的标签，然后以更加强硬的态度去干预。其实，身为家长真的无需如此，给孩子多一点理解、多一点支持、多一点协助，可能效果会更好。

把学习的本能误读为“多动”

当孩子全神贯注于自主学习时，常常会让家长感觉他一刻不停，不是动动这个，就是碰碰那个，完全没有“静下心来”学习的样子。这又会让家长情不自禁地给孩子贴上了“多动”的标签，认为他对于学习三心二意。其实，对孩子来说，这个尚且崭新的世界还没有抹杀掉其天赋的本能，也正是由于这个原因，他们吸收信息的方式才与成人迥然不同，也比成人更高效——无需摒心静气，在看似随便的“碰碰摸摸动动的一心二用”中便吸收了有用的信息。

把思维的外化误读为“话唠”

将思维过程说出来，可算是孩子自主学习时的又一个特点。然而，如果家长以成人的标准去衡量，便会认为孩子不能“安静地思考”，偏偏要把所思所想一字不落地叙述出来，而且还常是自言自语，简直像个小“话唠”，有些家长还会对此感到焦虑，认为孩子是不是出了什么问题。殊不知，这是孩子进入思维外化阶段的特点之一，而家长阻止其描述思维过程的行为，无异于要求其停止思考。相反，如果家长能够在孩子将所思所想一一呈现出来时，积极了解他的想法并准确加以把握和引导，那么想来孩子学习的效果势必会事半功倍。

把探索的热情误读为“不听话”

在孩子进行探索时，不可否认会有许多“一根筋”的表现，这真是让家长大伤脑筋。特别是当家长看到他的行为注定失败，尤其是可能带来不太愿意接受的后果时，第一反应通常是指导或干涉。不过孩子通常并不买账，执拗地继续坚持着自己探索的方式，不肯轻易服输。而这种反应会让家长认为孩子“不听话”、“一根筋”。事实上，孩子的这种探索热情正是其自主学习力获得发展的基础，也是他学习得以深化的动因。如果家长能够耐心地等待，适时地介入给与辅助，那么孩子可能会通过探索学习和发现更多。

把独立的意识误读为“叛逆”

当孩子有了自己的概念之后，“我自己”可能就会成了口头禅，这也使得许多原本已经形成规律的日常活动陷入混乱——抢餐具、抢衣服，用发脾气和哭闹拒绝家长的帮助和干涉，当然他自己也尚无能力很好地完成，结果就是搞得“一地狼藉”，让家长感到头疼不已，认为原本乖巧听话的孩子突然开始“叛逆”。其实，这个混乱的阶段正式孩子要开始“自主学习”的宣言，如果家长能够及时地给与鼓励和恰当的辅助，那么就可以让孩子在这个过程中获益匪浅。

把模仿的行为误读为“退步”

有时候，家长会发现孩子出现一些“怪异”的行为——试图模仿比自己小的孩子的行为，这不仅让家长惊慌起来，认为孩子出现了能力上的“退步”。其实，观察力和模仿力是最基础的学习能力，没有这两种能力作为铺垫，那么想让学习效果得到深化与巩固是非常困难的。如果家长不大惊小怪地进行压制，而是接纳他的这个行为，并鼓励他更仔细地观察、分析模仿对象的行为，那么孩子自主学习的能力便得以获得保护。

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